湖南工程職業技術學院的前身是湖南地質學校，1958年建校以來，學校始終堅持“傳承地質人精神，踐行山水育人”的理念，不斷推進教學改革，提升教學質量，為地勘產業培養了數萬名地質工匠。

　　近年來，學校積極響應國家對人才培養提出的新需求，以央財支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目“區域地質調查與礦產普查專業建設”、湖南省社會科學成果評審委員會課題“高職院校現代學徒制高技能人才培養模式研究與實踐”等為依托，基于情境認知理論，創新了“場景搭建、項目貫穿、分層施教”資源勘查與地質類專業的教學模式。

　　具體舉措

　　（一）構建“六位一體”情境教學工場，搭建“虛實結合”的生產場景。基于情境認知理論，通過引企入校、匠坊入校、研發專業軟件等虛實融合手段，將地勘產業典型的地質調查編錄、巖礦鑒定加工、地質信息處理等一線典型生產場景引入校內，整合優化教學資源配置，構建“產—教—研—賽—展—創”“六位一體”的情境教學工場；按照作品→產品→商品的演化流程及技術員→技術骨干→技術能手培養場景，將情境教學工場依次分為情境教學區、名匠工坊和創新創業基地，將教學與生產、線上與線下、室內與野外有機融合，搭建多樣化教學場景，強化人才培養的整體性、系統性和梯次性設計，促進教學從基本知識傳授向專業技能與核心素養發展轉變。

　　（二）搭建“三類互補”項目共享倉，推行“崗課融通”的教學改革。對接產業鏈關鍵環節和企業核心崗位，動態收集生產實踐項目、技術服務項目和創新創業項目，分析提煉地質調查、巖石鑒定、玉石雕刻等方面的典型工作任務，融入轉化成相關課程的教學內容，創設出新型一體化教學項目，構筑“資源勘查類教學項目產教融合共享倉（平臺）”。推行“項目引領、任務驅動”的教學改革，依托情境教學工場，實現課堂工地化、項目情境化；將資源勘查類典型工作任務與生產工作流程、崗位要求相結合，開發工作手冊式、項目化、新型活頁式教材；邀請巖礦鑒定師、玉雕名匠、非遺傳承人等參與課程教學，通過“雙師”課堂提升育人水平。

　　（三）明確“崗位能力”教學目標，開展“分層施教”的人才培養。基于學情，將教學對象分為基礎層、進階層和創新層三個層次，確定技術員→技術骨干→技術能手的分層教學目標，從教學條件、教學師資、教學內容等方面進行分層設計；每個一體化教學項目實施分為筑基強能、技術賦能和創新拓能三個階段，每一階段按照“獲取資訊→計劃決策→實施推進→檢查評估”流程開展教學，分別在情境教學區、名匠名師工匠工坊和創新創業基地打造基礎教學課堂、自主實踐課堂和職業體驗課堂，根據學生的學習效果開展增值評價、多元評價，動態調整學生分層培養，在實現學生作品向產品、商品轉化的同時，完成了技術員到技術骨干、技術能手的進階培養。

　　實施成效

　　（一）創新基于情境教學工場的培養理念。根據地勘產業典型生產場景，首創校內“產—教—研—賽—展—創”虛實結合的情境教學工場，打造了跨專業協作的學習場景，有機融合了教學與生產、線上與線下、室內與戶外，其功能優于單一的專家/技能大師工作室、單項專項實訓室，能無縫對接多個生產環節與場景，可滿足專家、大師、名匠全程參與人才共育與研發合作，有效促進產教融合。

　　（二）創新一體化項目教學方法。通過資源勘查類教學項目產教融合共享倉（平臺）實時收集轉化的新型教學項目集生產標準、技術應用、創新創優等元素于一體，具有產業同步性、技能階梯式、能力復合型等特點，優于傳統的以單一技能主導的漸進式教學項目，其項目內容具區域性、生產性、先進性，更有利于培養湖湘地質工匠，項目化教學實施能確保教學規范性。該項目教學法在教學內容、教學條件、教學手段等方面促進了課程教學改革，形成了10余篇相關研究論文、20余門國家及省級課程教學標準等成果。

　　（三）創新精準施教分層培養路徑。基于企業梯隊化人才需求和實際學情，精準施教，分層培養，切實滿足學生個性化發展；推動教學資源從粗放供給向精準適配轉變，有效實現校內教師與校外專家大師名匠、教學條件與情境教學工場、教學過程與創新創優創業等方面有機融通，專業人才培養質量顯著提高，學生獲國家獎項10余項，用人單位滿意度逐年提升。

　　十三載不斷探索創新，湖南工程職業技術學院“場景搭建，項目貫穿，分層施教”的教學模式凝練了資源勘查領域的教學實踐智慧，在資源勘查類、地質類及相關專業的教學改革中產生了良好的借鑒和推廣價值，成果先后被40余所院校及地勘企業學習借鑒或應用。

　　（鄭平 肖清華 吳尚忠）來源: 《中國教育報》2025年9月3日08版