“雙核引領”：構建數智時代思維內核
2025-06-26 09:26 在數字經濟與人工智能重塑產業格局的背景下，深圳職業技術大學（以下簡稱“深職大”）以“雙核引領、三維協同、四階賦能”模式，建設信息技術通識教育課程群，推動信息技術通識教育從“技能培訓”向“思維塑造”轉型，為職業教育改革提供了創新案例。
“雙核引領”：構建數智時代思維內核
深職大確立“計算思維+數字素養”雙核體系，聚焦底層能力培養。
學校將計算思維作為系統性問題解決框架，通過Python編程、智能體建模等教學，引導學生掌握問題分解、抽象建模等核心步驟，形成從思維到實踐的完整能力閉環。例如，在復雜問題解構中，學生通過算法設計將現實場景轉化為可執行邏輯，突破“就工具學工具”的局限。
數字素養則側重智能工具應用與數據處理能力。在課程中引入生成式AI（人工智能）、數字人等前沿技術，將其作為教學內容和工具，培養學生對技術的敏銳感知。例如，通過AI輔助數據分析實訓，學生能快速辨識有效信息并轉化為決策依據，提升數字化生存能力。
雙核聯動使學生既掌握“如何思考”的方法論，又具備“高效執行”的工具包，實現從被動學習者到主動問題解決者的轉變。
“三維協同”：打造動態育人生態
為落地“雙核引領”理念，深職大構建“師生、人機、通專”三維協同體系，破解教學痛點。
師生協同以學習共同體重構課堂生態。教師從知識傳授者轉變為引導者，通過小組項目制學習，如“計算思維”課程中師生共探解決方案，激發學生主動探究。這種互動模式不僅提升了批判性思維，更通過團隊協作強化溝通能力。
人機協同應對技術迭代與個體差異難題。開發《信息技術應用》數字教材，支持泛在學習；自研“E訓”平臺，集成AI答疑、自動判卷等功能，結合大模型技術提供個性化輔導。基礎薄弱學生可通過智能助手獲得分步引導，實現“千人千學”，教學效率大幅提升。
通專協同打破通識教育與專業教育壁壘。例如，在“計算思維+X”模塊化課程中，通識模塊夯實思維基礎，專業模塊則定制化開發項目（為新能源汽車專業設計自動駕駛邏輯建模，為工業設計專業開設3D智能繪圖實訓），推動思維訓練與專業場景深度融合，解決“學用脫節”問題。
“四階賦能”：搭建能力躍升階梯
信息技術通識教育課程群以“認知—思維—應用—創造”四階體系分層培養學生的綜合能力。
一階“認知”賦能通過“生成式人工智能應用”等課程，全景式展現AI、大數據等技術趨勢，如解析大模型工作原理與產業應用，拓寬學生的技術視野，激發學生的創新興趣。
二階“思維”賦能以Python編程與計算思維為核心，通過“問題抽象—模型構建—代碼實現”訓練，讓學生掌握系統化問題解決路徑。典型案例中，學生運用遞歸算法拆解復雜任務，形成結構化思維習慣。
三階“應用”賦能聚焦職場場景，如“WPS+數據思維”課程通過模擬企業數據報表分析、決策支持等任務，讓學生熟練運用數據透視表、可視化工具解決實際問題，縮短從學習到工作的適應周期。
四階“創造”賦能鼓勵學生從技術使用者轉變為構建者。在AI開發平臺實踐中，學生結合專業知識開發智能推薦系統、工業質檢模型等工具，真正實現“技術創造價值”。
成效凸顯：從校本實踐到全國輻射
深職大信息技術通識教育的創新與實踐，已取得豐碩成果，并產生了廣泛的推廣應用效果。
學生、教師信息化技能顯著提升。學生獲中國高校計算機大賽特等獎2項，“藍橋杯”二等獎1項，省級大學生計算機設計大賽一等獎、二等獎、三等獎累計6項。教師獲省級教學比賽一等獎2項、二等獎1項、三等獎3項，3人獲深職大首屆校長質量獎。
課程資源持續優化升級。“信息技術—基于WPS+數據思維”獲評職業教育國家在線精品課程，“大學計算機基礎”獲評廣東省精品在線課程。配套教材被列為“十四五”職業教育國家規劃教材，數字教材《信息技術應用》獲廣東省“十四五”職業教育規劃教材推薦。自研“E訓”平臺為課程群提供數字化教學支撐，并擴展應用至校內其他課程。
對外輻射影響不斷擴大。主編教材發行超3.7萬冊，被多所院校選用；智慧職教MOOC（慕課）學院開課4期，累計2.6萬人次學習，覆蓋458個單位。課程團隊多次在中國職教學會教學工作委員會高職電子信息類專業教學研討會、全國高等學校計算機教育改革與發展論壇等重要會議上進行專題分享，為全國職教領域的計算機公共課程改革提供了有益經驗和新思路，其先進的教育理念和實踐模式得到了行業內的廣泛認可和借鑒。
深職大以“雙核引領、三維協同、四階賦能”的信息技術通識教育創新與實踐，為新時代高素質復合型人才培養提供了創新路徑和成功案例。這一成果不僅彰顯了學校在教育教學改革中的前瞻性，也為培養更多具有國際競爭力的人才貢獻了“深職大智慧”和“深職大力量”。
（聶哲 湯佳梅 王錚鈞 李夢堃）
信息來源: 《中國教育報》2025年6月26日10版
“雙核引領”：構建數智時代思維內核
深職大確立“計算思維+數字素養”雙核體系，聚焦底層能力培養。
學校將計算思維作為系統性問題解決框架，通過Python編程、智能體建模等教學，引導學生掌握問題分解、抽象建模等核心步驟，形成從思維到實踐的完整能力閉環。例如，在復雜問題解構中，學生通過算法設計將現實場景轉化為可執行邏輯，突破“就工具學工具”的局限。
數字素養則側重智能工具應用與數據處理能力。在課程中引入生成式AI（人工智能）、數字人等前沿技術，將其作為教學內容和工具，培養學生對技術的敏銳感知。例如，通過AI輔助數據分析實訓，學生能快速辨識有效信息并轉化為決策依據，提升數字化生存能力。
雙核聯動使學生既掌握“如何思考”的方法論，又具備“高效執行”的工具包，實現從被動學習者到主動問題解決者的轉變。
“三維協同”：打造動態育人生態
為落地“雙核引領”理念，深職大構建“師生、人機、通專”三維協同體系，破解教學痛點。
師生協同以學習共同體重構課堂生態。教師從知識傳授者轉變為引導者，通過小組項目制學習，如“計算思維”課程中師生共探解決方案，激發學生主動探究。這種互動模式不僅提升了批判性思維，更通過團隊協作強化溝通能力。
人機協同應對技術迭代與個體差異難題。開發《信息技術應用》數字教材，支持泛在學習；自研“E訓”平臺，集成AI答疑、自動判卷等功能，結合大模型技術提供個性化輔導。基礎薄弱學生可通過智能助手獲得分步引導，實現“千人千學”，教學效率大幅提升。
通專協同打破通識教育與專業教育壁壘。例如，在“計算思維+X”模塊化課程中，通識模塊夯實思維基礎，專業模塊則定制化開發項目（為新能源汽車專業設計自動駕駛邏輯建模，為工業設計專業開設3D智能繪圖實訓），推動思維訓練與專業場景深度融合，解決“學用脫節”問題。
“四階賦能”：搭建能力躍升階梯
信息技術通識教育課程群以“認知—思維—應用—創造”四階體系分層培養學生的綜合能力。
一階“認知”賦能通過“生成式人工智能應用”等課程，全景式展現AI、大數據等技術趨勢，如解析大模型工作原理與產業應用，拓寬學生的技術視野，激發學生的創新興趣。
二階“思維”賦能以Python編程與計算思維為核心，通過“問題抽象—模型構建—代碼實現”訓練，讓學生掌握系統化問題解決路徑。典型案例中，學生運用遞歸算法拆解復雜任務，形成結構化思維習慣。
三階“應用”賦能聚焦職場場景，如“WPS+數據思維”課程通過模擬企業數據報表分析、決策支持等任務，讓學生熟練運用數據透視表、可視化工具解決實際問題，縮短從學習到工作的適應周期。
四階“創造”賦能鼓勵學生從技術使用者轉變為構建者。在AI開發平臺實踐中，學生結合專業知識開發智能推薦系統、工業質檢模型等工具，真正實現“技術創造價值”。
成效凸顯：從校本實踐到全國輻射
深職大信息技術通識教育的創新與實踐，已取得豐碩成果，并產生了廣泛的推廣應用效果。
學生、教師信息化技能顯著提升。學生獲中國高校計算機大賽特等獎2項，“藍橋杯”二等獎1項，省級大學生計算機設計大賽一等獎、二等獎、三等獎累計6項。教師獲省級教學比賽一等獎2項、二等獎1項、三等獎3項，3人獲深職大首屆校長質量獎。
課程資源持續優化升級。“信息技術—基于WPS+數據思維”獲評職業教育國家在線精品課程，“大學計算機基礎”獲評廣東省精品在線課程。配套教材被列為“十四五”職業教育國家規劃教材，數字教材《信息技術應用》獲廣東省“十四五”職業教育規劃教材推薦。自研“E訓”平臺為課程群提供數字化教學支撐，并擴展應用至校內其他課程。
對外輻射影響不斷擴大。主編教材發行超3.7萬冊，被多所院校選用；智慧職教MOOC（慕課）學院開課4期，累計2.6萬人次學習，覆蓋458個單位。課程團隊多次在中國職教學會教學工作委員會高職電子信息類專業教學研討會、全國高等學校計算機教育改革與發展論壇等重要會議上進行專題分享，為全國職教領域的計算機公共課程改革提供了有益經驗和新思路，其先進的教育理念和實踐模式得到了行業內的廣泛認可和借鑒。
深職大以“雙核引領、三維協同、四階賦能”的信息技術通識教育創新與實踐，為新時代高素質復合型人才培養提供了創新路徑和成功案例。這一成果不僅彰顯了學校在教育教學改革中的前瞻性，也為培養更多具有國際競爭力的人才貢獻了“深職大智慧”和“深職大力量”。
（聶哲 湯佳梅 王錚鈞 李夢堃）
信息來源: 《中國教育報》2025年6月26日10版
